Презентация к уроку  здесь

Скачать конспект урока вы можете по данной ссылке http://karpachevsergey.ucoz.ru/docs/urok_obstojatelstvo.docx

Обстоятельство.
Виды обстоятельств по значению

Конспект урока

Класс: 8

Вид урока: изучение новой темы.

Тип урока: комбинированный.

Место урока в системе уроков: 1-й урок по теме «Обстоятельство. Виды обстоятельств по значению. Сравнительный оборот в роли обстоятельства»

Использованная технология: «Развитие критического  мышления через чтение и письмо».

Использованные приемы:

- «Корзина идей»;

- «Верно-неверно»;    

- «Кластер»;

- инсерт;

- акетирование.

Цели урока

образовательные:

 - систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Второстепенные члены предложения»;

- формирование знаний о видах обстоятельств в русском языке, формирование умений определять виды обстоятельств в русском языке;

-формирование умений извлекать необходимую информацию из различных источников;

цели развивающие:

- развитие навыков групповой работы;

-развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности);

-формирование умений анализировать полученную информацию;

-формирование умения слушать и вступать в диалог;

цели воспитательные:

- воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе;

-формирование умения участвовать в коллективном обсуждении                                                                                                проблемы.

 Оборудование:

 -компьютерная  презентация, рабочий лист, таблица «Виды обстоятельств в русском языке».

Ход урока

I. Организационный момент.

- Ребята, на прошлых уроках вы начали знакомство с второстепенными членами предложения.

- Цель нашей работы сегодня – продолжить знакомство обстоятельством как членом предложения. Достичь цели предлагаю через внимательную, вдумчивую работу с текстом и языковым материалом. При этом договоримся, что сегодня каждый  может высказывать свое предположение, но никто не должен его опровергать без аргументов. В конце урока мы проверим правильность наших выводов по теме и выясним, насколько хорошо тема усвоена.

Начнем урок с проверки знаний.

II. Стадия вызова.

Цели: актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения.

Приём «Корзина идей»

- Что вам известно об обстоятельстве?

 Возможные варианты ответов: обстоятельство - второстепенный член предложения. Обстоятельство присоединяется  к  сказуемому. Обстоятельство отвечает на вопросы где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как? и др. Обстоятельство может быть выражено наречием и именем существительным в косвенном падеже. Подчёркиваются штрихпунктирной линией. Нам известны обстоятельства места, времени, образа действия.

-Откуда у вас сведения об обстоятельстве?

Ответы учащихся:

-Прочитал в учебнике.

-Слышал раньше от учителя.

-Узнал от одноклассника и др.

Предлагаю проверить каждому из вас известные сведения об обстоятельстве с помощью таблицы «Верите ли вы, что…» . Поставьте любой значок в той колонке, где, по вашему мнению, находится правильный ответ.

- Какие неверные утверждения вы обнаружили? (Учащиеся называют неверные утверждения,  затем учитель показывает слайд с верными вариантами ответов).

Составьте кластер «Виды обстоятельств». Какие три  известные вам с 5-го класса три вида обстоятельств вы занесёте в схему. (рабочий лист стр.1)

(Обучающиеся называют обстоятельства места, времени и образа действия)

III. Стадия осмысления.

Цели: поддержать активное восприятие новой информации, её осмысление; соотнести полученную информацию с собственными знаниями.

Наша задача сегодня – выяснить, какие виды обстоятельств существуют  в русском языке, на какие  вопросы отвечают, сколько видов обстоятельств выделяют.

ПРИЁМ «Пометки на полях» (Инсерт).

Прочитайте материал на стр.174.

Сделайте  пометки на полях:

«+» - если считаете, что это вам известно;

«-» - если считаете, что это противоречит тем знаниям, которые у вас есть;

«v» - если то, что прочитали, является новым;

«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

Вопросы к классу:

1.Что из того, что вы прочитали, было уже знакомо?

 (Обстоятельство - второстепенный член предложения. Обстоятельство присоединяется  к  сказуемому. Обстоятельство отвечает на вопросы где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как? и др. Обстоятельство может быть выражено наречием и именем существительным в косвенном падеже)

2.Какую новую информацию вы получили?

 (Обстоятельства могут быть выражены сравнительным оборотом. По значению выделяют обстоятельства образа действия, места, времени, меры и степени, причины, цели, условия, уступки).

Рассмотрите таблицу «Виды обстоятельств»

Подумайте, что нам нужно уметь делать, чтобы правильно определить вид обстоятельства?

-Что нам нужно знать, чтобы правильно определить вид обстоятельства?

(Знать, на какие вопросы отвечают, к какому слову в предложении относятся (к сказуемому)).

Пустой слайд – «Виды обстоятельств»

Учитель: 

- Давайте проверим, насколько развита у вас память.

- Сколько видов обстоятельств мы назвали? (9)

- Хочу вас успокоить. Человек с хорошей памятью назовёт максимум 7

Учитель

А теперь предлагаю вам закрепить полученные знания с помощью следующих упражнений.

Задание 1. (рабочий лист стр.1-2)

Найдите и выпишите из данного текста обстоятельства, со словами, к которым они относятся (5 примеров). Определите вид обстоятельств.

Для работы я вам предлагаю текст Ольги Берггольц.  В годы Великой Отечественной  войны Ольга Берггольц находилась в осажденном фашистами Ленинграде. В ноябре 1941 ее с тяжело больным мужем должны были эвакуировать из Ленинграда, но Николай Степанович Молчанов умер, и Ольга Федоровна осталась в городе. (...) Спустя самое недолгое время тихий голос Ольги Берггольц стал голосом долгожданного друга в застывших и темных ленинградских домах, стал голосом самого Ленинграда. Это превращение показалось едва ли не чудом: из автора мало кому известных детских книжек и стихов, про которые говорилось "это мило, славно, приятно - не больше", Ольга Берггольц в одночасье вдруг стала поэтом, олицетворяющим стойкость Ленинграда." В Доме Радио она работала все дни блокады, почти ежедневно ведя радиопередачи, позднее вошедшие в ее книгу "Говорит Ленинград".

 О да — и н а ч е   н е   м о г л и

ни  те  бойцы,  ни  те  шоферы,

когда грузовики вели

по озеру в голодный город.

Холодный ровный свет луны,

снега сияют исступленно,

и со стеклянной вышины

врагу отчетливо видны

внизу идущие колонны.

И воет, воет небосвод,

и свищет воздух, и скрежещет,

под бомбами ломаясь, лед,

и озеро в воронки плещет.

Но вражеской бомбежки хуже,

еще мучительней и злей —

сорокаградусная стужа,

владычащая на земле.

Казалось — солнце не взойдет.

Навеки ночь в застывших звездах,

навеки лунный снег, и лед,

и голубой свистящий воздух.

Казалось, что конец земли...

Но сквозь остывшую планету

на Ленинград машины шли:

он жив еще. Он рядом где-то.

На Ленинград, на Ленинград!

Там на два дня осталось хлеба,

там матери под темным небом

толпой у булочной стоят,

и дрогнут, и молчат, и ждут,

прислушиваются тревожно:

— К заре, сказали, привезут...

— Гражданочки,   держаться   можно...—

И было так: на всем ходу

машина задняя осела.

Шофер вскочил, шофер на льду.

— Ну, так и есть — мотор заело.

Ремонт на пять минут, пустяк.

Поломка эта — не угроза,

да рук не разогнуть никак:

их на руле свело морозом.

Чуть разогнешь — опять сведет.

Стоять? А хлеб? Других дождаться?

А хлеб — две тонны? Он спасет

шестнадцать тысяч ленинградцев.—

И вот — в бензине руки он

смочил, поджег их от мотора,

и быстро двинулся ремонт

в пылающих руках шофера.

Вперед! Как ноют волдыри,

примерзли к варежкам ладони.

Но он доставит хлеб, пригонит

к хлебопекарне до зари.

Шестнадцать тысяч матерей

пайки получат на заре —

сто двадцать пять блокадных грамм

с огнем и кровью пополам.

...О, мы познали в декабре —

не зря «священным даром» назван

обычный хлеб, и тяжкий грех —

хотя бы крошку бросить наземь:

таким людским страданьем он,

такой большой любовью братской

для нас отныне освящен,

наш хлеб насущный, ленинградский.

Ольга Берггольц

Ленинградская поэма

Задание 2. (рабочий лист стр. 3)

27 января 1944 года - что это за дата?

27 января 1944 года – это дата полного снятия немецко-фашистской блокады с Ленинграда.

Гитлер  решил стереть с лица земли город Ленинград… Было предложено блокировать город и путем обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбежки с воздуха сравнять его с землей. Ленинград оказался полностью блокирован с суши. С каждым днем в городе таяли запасы продовольствия… Рабочие получали в день хлеба по 250 грамм, а служащие и дети по 125 грамм. Хлеб был почти единственным питанием ленинградцев. Зимой 1941-1942 года в городе не было топлива и электроэнергии. Сильные морозы царили в городе зимой. В первую зиму блокады многие ленинградцы умерли от холода, особенно после того, как в декабре 1941 г. из-за нехватки топлива было отключено отопление. Люди, истощенные голодом, измученные непрерывными бомбежками жили в  домах, которые не отапливались. За водой ходили на набережную Невы, делали прорубь и набирали воду под обстрелами.

Смерть входила во все дома.  К ней привыкли, появилось полное равнодушие: ведь не сегодня – завтра такая участь ожидала каждого. Когда утром выходили из дому, натыкались на трупы, лежащие в подворотне, на улице.

По Ладожскому озеру проложили автомобильную трассу. 22 ноября 1941 года по еще неокрепшему льду пошли первые грузовики с мукой. От нее зависело спасение жителей города. Скольких людей спасла эта дорога!

Длилась блокада с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года (871 день).

За годы блокады погибло, по разным данным, от 400 тыс. до 1 млн человек.

Задание то же: определить вид выделенных обстоятельств. Предложения, с которыми вы будете работать, содержат некоторые сведения о блокаде Ленинграда.

1.Для осуществления этого варварского замысла  (ЦЕЛИ) гитлеровское командование бросило к Ленинграду огромные военные силы - более 40 отборных дивизий, свыше тысячи танков и полторы тысячи самолетов.

2.Люди от голода (ПРИЧИНЫ)  настолько ослабели, что не сопротивляются смерти.

3.Под постоянной бомбежкой и артобстрелами водители, несмотря на огромные потери, (УСТУПКИ) доставляли по «дороге жизни» лишь небольшое количество необходимых продуктов.

4.В конце декабря (ВРЕМЕНИ) хлебная пайка стала вдвое больше - к этому времени значительная часть населения погибла.

5.С наступлением зимы (ВРЕМЕНИ) в городе практически кончились запасы топлива.

Совместная проверка задания. Правильные ответы выводятся на экран.

Задание 3. (рабочий лист стр.3)

Посмотрите на фотоснимки из блокадного Ленинграда.

Составьте 2-3 предложения на тему «Блокадный Ленинрад», используя различные виды обстоятельств. Определите вид обстоятельств.

VI. Стадия рефлексии.

Цели: выведение знания на уровень понимания и применения; постановка учеником новых целей обучения.

Вспомним этапы работы над темой урока:

1)Что вспомнили? Что узнали?

• , что известно об обстоятельстве; узнали, какие виды обстоятельств есть ещё в русском языке;

2) Что делали?

- сами формулировали вопросы, требующие решения; при помощи работы с учебником самостоятельно находили ответы на поставленные  вопросы;

-  закрепляли знания через применение их на практике.

ПРИЁМ «Кластер» (рабочий лист стр.1)

Вернёмся к нашему кластеру.

Предлагаю кластер дополнить полученными новыми сведениями.

Домашнее задание

Упр.241.

Вам предстоит работать с отрывком из повести Н.В. Гоголя «Шинель»

Данный текст необходимо списать, найти обстоятельства, указать их вид, подчеркнуть как член предложения.

Учитель:

Чтобы выяснить, интересен ли был вам сегодняшний урок, предлагаю заполнить небольшую анкету

ПРИЁМ «Анкетирование» (стр.4 на рабочем листе)

1.На уроке я работал                                       активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен
3.Урок для меня показался                            коротким / длинным
4.За урок я                                                          не устал / устал
5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был                            понятен / не понятен
                                                                             полезен / бесполезен
                                                                             интересен / скучен